妈妈教我渗透*这个科学概念。
概念是反映事物本质属*的思维形式，科学概念是科学理论的组成基础。
其实，科学概念的建构在体育运动中也是一样。
建构*教学是一种促进学生依靠原有的前概念不断建构新的科学概念的教学。
物流学与运筹学作为科学概念在发展初期，就互相渗透，交叉发展。
信息由科学概念到哲学范畴的提升，关键在于揭示信息的抽象本质。
爱因斯坦新的光学理论改变了人们对光的传统科学概念。
正如我所说的，这并不仅仅是天文学细枝末梢的问题，这关乎整个科学概念。
如果一个人知道那些使科学家激动不已和灰心丧气的东西，那就比较容易了解科学的一般（普遍）特征以及特殊科学概念。
无论你要查一个词意模糊的单词还是短语，快速浏览一位历史人物还是了解一个鲜为人知的科学概念或*概念，轻轻一点就可获得*。
小分子水、高氧水、磁化水等概念夸大或者捏造科学概念，没有*据表明这些所谓的功能水有特别的功能。
是恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》(1876)中关于人类起源和发展的三个科学概念之一。
道格拉斯幼年时对于科学的兴趣很明显地在漫游指南里再现了，那里面充斥着我们大多数人完全不能理解的科学概念的引述。
南非夸祖鲁纳塔尔大学艾滋病学教授艾伦。怀特萨德写了一部入门级作品，短小精悍，数据翔实，而且以通俗的语言解释各种科学概念。
卡尔维诺将科学概念幻想似的运用到现代生活和文学中，用一种轻盈的明晰无暇的散文体，轻松的将人的思维拓展，令人着迷。
“科学的历史……应是关于科学概念塑形、变形和修正的历史。……这里研究的真正的历史因素……完全不同于所谓的逻辑，它能够解释发生的事件，却不能在它存在之前将其推断演绎出来。”
但即使那些来自日常语汇的科学概念，也可能和日常意义大不相同甚至相反，如不可见光、无意识动机、空间弯曲。
在整个20世纪中，“原子”“字节”以及“基因”这三项极具颠覆*的科学概念得到迅猛发展，并且成功引领人类社会进入到三个不同的历史阶段。尽管这些概念在19世纪时就为人们所预见，但是直到20世纪它们才发出耀眼的光芒。这些概念在问世之初只是为了解决某个具体问题，可是它们后来却渗透到生活的方方面面，最终对文化、社会、*以及语言产生了巨大影响。截至目前，这三项概念在结构上竟有惊人的相似之处，其框架均由最基本的组织单元构成：例如原子是物质的最小单元，字节（或比特）是数字信息的最小单元，而基因则是遗传与生物信息的最小单元。
