學科課程已有較長的歷史。
隨着新課程的推廣與發展，探究*學習將不斷向學科課程滲透，成爲各學科基本學習方式之
英國公立中小學一直實施統一的國家課程，環境教育是其規定的五門跨學科課程之一。
學科課程建設是我們這學期的工作重點之將本着重基礎。
優化本科學歷小學教育*教育學科課程的設定，可以培養高素質小學教師。
文章從課程論的觀點出發，結合《機牀夾具設計》學科課程，闡述了“一體化”的必要*及具體實施辦法。
儘管課堂教學是由一堂一堂的課組成的，但並不能簡單地把課堂教學簡化爲一堂一堂的課，更不能把課堂教學等同於一堂一堂的課。應該把一堂一堂的課串起來，串成一門課程。這不但要求教師自己要有駕馭整個學科知識的能力，還要幫助學生重新建構學科的結構和知識系統。這就要求我們在備課時要站得高，按照一門學科課程的思路來設計教學，甚至是按照課程標準來設計。
例如，在華盛頓大學，最近幾年中，足有四分之一的學生髮現：他們無法從事人文學科課程的學習。
作爲一種學習方式的研究*學習，是新課程所大力倡導的，提倡所有學科課程探索以研究*學習的方式實施教學。
我國在傳統的課程體系中主要是學科課程一統天下，所以，我們應該加強活動課程理論與實踐的探索。
難言知識先於、優於明言知識，難言知識處於學科課程發展的關鍵部位。
對職業技術師範教育的師範*的重新闡釋，必然要關注其教育學科課程體系的解構與重構。
