閲讀下面的文字，完成後面小題。（25分）不鼓掌的人[日]藤森成吉我突然發現這傢伙很不正常，唯獨他一個人不鼓掌...

問題詳情：

 閲讀下面的文字，完成後面小題。（25分）

不鼓掌的人

[日]藤森成吉

我突然發現這傢伙很不正常，唯獨他一個人不鼓掌，真不可思議。

演講者慷慨激昂，台下掌聲陣陣。大夥兒把手都快拍爛了，還是一個勁兒地向着講壇報以雷鳴般的掌聲，不，簡直是在一齊鳴**擊。有人嫌鼓掌還不過癮，竟情不自禁喊叫起來：“一點不錯！”“對！我們都捱了打！”“*察是我們的敵人！”

*察猶如街道兩旁的樹木，佈滿會場四周。每當羣眾鼓掌、喊叫時，他們眼睛裏就閃爍白光。佩劍彷彿是套在家犬脖子上的鎖鏈，發出“咔嚓、咔嚓”的恫嚇聲，不用説，這種舉動純屬徒勞。演講者的譴責句句在理，具有法庭和陪審員的權威。何況，*察現在又是被告。

*察要是膽敢在這種場合動手打人，大概到會者誰也不會袖手旁觀吧！這一點羣眾清楚，被告們心裏也明白，正因為如此，他們至多隻能白白眼，撥弄撥弄佩劍而已。

 “譴責*察五一暴行大會”籠罩着法庭式的莊嚴、激昂的氣氛。演講的工人大聲怒斥，聽眾的心裏也在大聲疾呼。台上台下，同仇敵愾。然而這究竟是怎麼一回事呢？唯獨這傢伙*沉沉，一聲不吭，顯得無動於衷。

他一動不動端坐在我的鄰座，彷彿波濤中的一塊巖石。面孔淺黑，身體似乎有點虛弱，鼻子向旁歪斜，目光鋭利，身穿土黃*工作服，看上去像箇中年工人，他嘴脣緊抿，正出神地望着台上的演講者。

 “混蛋！”我暗暗罵道。居然巧妙地混了進來，你在拼命地看什麼呢？是把反抗者的面孔——記入腦海中的手冊，還是像蜻蜓那樣轉動眼睛環視四周呢？……於是我對他嚴加監視起來，但這傢伙依舊紋絲不動。過了好大一會兒，他都沒拍過一下手，也沒喊過一聲。也許他壓根兒沒這種念頭。

我不免納悶起來，恐怕是個新特務吧！不，説不定是個狡猾的老狐狸也未可知。我把注意力全集中在這傢伙身上了，至於台上的演講，早丟到一邊。我決定和他打個招呼。就在我正要把臉湊過去喊聲“喂”時，突然發現他的雙瞳像電光一樣的閃亮。啊呀！這條*真怪，在哭哩，是不是有所觸動了呢？……就在這當兒，雷鳴般的掌聲又一次震撼了整個會場。他失神地舉起迄今一直垂着的那雙手，可是剛舉到胸前又垂落在膝蓋上。

於是，我看到了一樣東西。可以説這是一個偉大的發現，其意義遠比哥倫布發現新大陸要大得多，我的熱血一下子沸騰起來，四周一片昏暗。我極力睜眼凝視，確實沒錯，擱在膝蓋上微微顫動着的東西是一雙沒有手掌的手，不！是研磨棒！

我的眼前閃電般地掠過一個幻覺：傳送帶宛如幾十條耀眼的白練，奔騰不息。馬達隆隆鳴響，機器令人目眩地飛速旋轉。突然，五根手指和手掌碰到磨得光亮的鈎形加工品，頓時在一片淺紅*的*霧中飛舞……

我全明白了，淚水不禁奪眶而出。

 “你！”

我失聲抽泣，眼前一片模糊，還是伸出雙手，緊握住那山芋般的，無聲地顫動着的物體。

7．下列對作品的分析和概括，不正確的兩項是(   ) (5分)

A．第2段是場面描寫，其表現的內容是與會者的激憤，其作用是反襯“不鼓掌的人”的冷漠。

B．第3段中的“不用説，這種舉動純屬徒勞”的原因是指：①演講者的譴責句句在理，具有法庭和陪審員的權威；②*察現在又是被告。

C．第9段中“是研磨棒”運用修辭方法是比喻，其作用是形象體現雙手殘疾的情況，襯托這位殘疾工人的鬥爭精神。

D．本文以殘疾人被誤會的故事作為主要題材，用第一人稱敍事，“我”有線索的作用，主人公是殘疾人。

E．本文用了懸念法，因那人沒手掌而誤以為是特務，到最後“才明白”他根本沒有手掌，是一位傾其全力鼓掌的人。

8．本文中“我”對待那不鼓掌的人的態度分為哪幾個階段？作用是什麼？(6分)

9．本文對無手掌的鼓掌人在文中預先作了暗示，埋有伏筆，請找出有關和後邊相互照應的語句。(6分)

10．本文在構思上最大的特點是誤會、聯想、想像與對照，請就其中的一種手法談一談你的理解。（8分）

【回答】

7．AE

8．分為三個階段：疑惑——憤恨——歉疚、崇敬。(3分)作用：使行文起伏跌宕，富於變化。(3分)

9．①他沒有拍過一次手。②他的雙瞳像電光一樣的閃亮。③他失神地舉起迄今一直垂着的那雙手，可是剛舉到胸前又垂落在膝蓋上。(每點2分)

10．略

【解析】

7．

試題分析：解答此題，可從表現手法的角度和人物形象的角度分析，A．第2段場面描寫的作用是與“不鼓掌的人”形成鮮明對比。E．本文用的是誤會法，是用誤會法引起懸念。所以選AE。

考點：分析作品體裁的基本特徵和主要表現手法。能力層級為分析綜合C。欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。能力層級為鑑賞評價D。

8．

試題分析：解答此題，要根據對待不鼓掌的人的態度所分的階段要根據不同階段的用語表現出來。本題可以通過文中語句“混蛋!”“居然巧妙地混了進來”“ 我不免納悶起來，”“我看到了一樣東西。．．．．．．”“ 還是伸出雙手，緊握住那山芋般的．．．”表現出來。其態度的變化的作用，在故事情節的發展上，自然是使情節跌宕起伏、富於變化。

考點：分析作品結構，概括作品主題。能力層級為分析綜合C。分析作品體裁的基本特徵和主要表現手法。能力層級為分析綜合C。

9．

試題分析：此題考查篩選信息的能力。答題時，只要找到文章相關語句即可。可以從“目光鋭利，”“他都沒拍過一下手，也沒喊過一聲。也”“ 突然發現他的雙瞳像電光一樣的閃亮。”“他失神地舉起迄今一直垂着的那雙手，可是剛舉到胸前又垂落在膝蓋上。”這些語句都是暗示*的語句。

考點：篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

10．

試題分析：此類題是一道開放*的探究題，可以從上述的任意一種手法在推動情節發展、塑造人物形象或突出作品主題等方面所起的作用來探究。要結合作品具體內容有理有據地進行分析。如想象：本文對不鼓掌的人失去手掌的場面和細節的聯想，使作品顯得更加豐滿真實。第10段作者運用了想象的表現手法，其作用是補充交代了三方面的原因：即（1）殘廢的原因（2）不鼓掌的原因（3）流淚的原因。如對照：文中對照主要表現在三方面：（1）“我”對殘疾工人前後態度的對照；（2）殘疾工人的“不吭聲”、“不鼓掌”與與會者羣情激憤的對照；（3）羣情激憤與*察“只能白白眼，撥弄撥弄佩劍”的對照。通過對照，借無手掌的人在“我”心靈上引起的震動去感染讀者。

考點：對作品進行個*化閲讀和有創意的解讀。能力層級為探究F。

知識點：現代文學類文本閲讀

題型：現代文閲讀