問題詳情：
古文閲讀
陳情表
李密
臣密言：臣以險釁，夙遭閔凶。生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。既無叔伯，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相弔。而劉夙嬰疾病，常在牀蓐。臣侍湯*，未嘗廢離。
逮奉聖朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，後刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急於星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲苟順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽。
伏惟聖朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀。但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終餘年。母孫二人更相為命，是以區區不能廢遠。
臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節於陛下之日長，報養劉之日短也。烏鳥私情，願乞終養。臣之*苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑑。願陛下矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥倖，保卒餘年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。
11．對下列句子中加橫線詞的解釋，有誤的一項是（ ）
A．臣以險釁，夙遭閔凶（夙：舊有的） B．尋蒙國恩，除臣洗馬（尋：不久）
C．詔書切峻，責臣逋慢（逋：逃脱） D．庶劉僥倖 （庶：或許）
12．下列各組句子全都含有古今異義的一項是（ ）
A．零丁孤苦至於成立 悦親戚之情話，樂琴書以消憂
B．臣欲奉召奔馳 翱翔蓬蒿之間
C．臣之進退，實為狼狽 是以區區不能廢遠
D．欲苟順私情，則告訴不許 覆壓三百餘里，隔離天日
13．從詞類活用的角度看，下面加點字歸類正確的一項是（ ）
①臣不勝犬馬怖懼之情 ②項王乃復引兵而東 ③或棹孤舟
④後人哀之而不鑑之 ⑤良庖歲更* ⑥長橋卧波，未云何龍
⑦襟三*而帶五湖 ⑧屈賈誼於長沙 ⑨時矯首而遐觀
A．①⑤/②⑥⑨/③⑦/④⑧ B．①③⑥/②⑤⑨/④⑧/⑦
C．①⑤⑨/②③⑥/④⑦/⑧ D．①/②⑤⑨/③⑥/④⑦⑧
14．下列各組句子中加橫線虛詞意義和用法不相同的一項是（ ）
A．但以劉日薄西山 臣具以表聞
B．急於星火 師不必賢於弟子
C．後人哀之而不鑑之 門雖設而常關
D．報劉之日短也 一人之心，千萬人之心也
15．下列與“而劉夙嬰疾病”句式不相同的一項是（ ）
A．秦城恐不可得，徒見欺 B．若屬皆且為所虜
C．既自以心為形役 D．誰得而族滅
16．下列對《陳情表》一文的解析，不正確的一項是（ ）
A．《陳情表》為西晉李密寫給晉武帝的奏章。其中，“表”是古代奏章的一種，是臣下對君王指陳時事、直言規勸抑或使之改正錯誤的文體。
B．文章從自己幼年的不幸遭遇寫起，説明自己與祖母相依為命的特殊感情，語言簡潔，辭意懇切，有很強的感染力。
C．“慈父見背”一句中“見背”的意思是背離我，棄我而死去，這是死的委婉説法。
D．文章最後一段明確提出“願乞終養”，表示要先盡忠後盡孝，以期感動武帝達到陳情之目的。
17．文言翻譯
（1）今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀。
（2）臣之*苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。
【回答】
11．A
12．A
13．C
14．A
15．D
16．D
17．（1） 現在我是一個低賤的亡國俘虜，十分卑微淺陋，受到過分提拔，恩寵優厚，怎敢猶豫不決而有非分的願望呢？（2） 我的**苦楚，並不僅僅是蜀地的百姓和二州的長官所能明白知曉的。
【解析】
11．
試題分析：此題考查文言實詞在文中含義的理解能力。解答此類題要靠平時對課文知識的積累，在課外文言文閲讀當中，辨析重要詞語的含義正確與否，有時就需要結合具體的語境，根據上下文推斷出其詞義，A項，夙：早。所以選A。
【考點定位】理解常見文言實詞在文中的含義和用法。能力層級為理解B。
【技巧點撥】理解文言實詞在文中的含義，可根據語境分析法分析作答，即利用上下文語境。“詞不離句，句不離篇。”要把握一個實詞的含義，絕不能離開它生存的語境，有時上下文之間存在着照應、解釋或暗示關係，這恰恰是我們要尋找的鑰匙。例如本題選項A，可根據句意（臣子因命運不好，小時候就遭了不幸），聯繫下文“生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志”很容易判斷出“夙”是“早年”的意思。
12．
試題分析：此題考查文言文詩詞中古今異義的理解能力。可根據平時的積累，結合着具體語境分析作答，A項，成立：*自立 情話：知心話；B項，奔馳：奔走效勞；C項，區區：拳拳；D項，告訴：申訴。所以選A。
【考點定位】理解常見文言實詞在文中的含義和用法。能力層級為理解B
【技巧點撥】古今異義的答題技巧：古代多單音節詞，所以看到類似於現代漢語雙音節的詞，古義儘可能分開理解。要具體、形象。分開解釋的含義放在具體的語言環境中，與上下文保持一致。四個選項比較、權衡，增強準確*。古今異義：將該詞語的今義帶進原文，通則對，不通則錯。
13．
試題分析：此題考查詞類活用的理解能力。可根據對課內詞語活用的積累，根據常見的名詞用作動詞、形容詞用作動詞、名詞作狀語、使動用法、意動用法等詞類活用類型，結合具體語境分析，C項，①⑤⑨為名詞用作狀語；②③⑥名詞用作動詞；④⑦意動用法；⑧使動用法。所以選C。
【考點定位】理解與現代漢語不同的句式和用法。能力層級為理解B。
【技巧點撥】解答詞類活用的題，可根據詞的基本詞*，比較它在文中出現的位置，根據文言文語法規則區別是否出現了活用。主語和賓語位置多為名詞或代詞，謂語位置多為動詞或形容詞，個別時候是介詞，狀語位置多為副詞，這裏也是名詞作狀語最常見的地方。使動用法最主要強調的是主語做出動作的目的*，以此區別動詞是正常使用還是使動很有效。
14．
試題分析：此題考查文言虛詞的意義和用法的理解能力。解答此類文言虛詞題，一般要結合具體語境，去判定某一虛詞的具體用法和意義。A項，以，因為/把；B項，於，二者均為“比”；C項，而，二者均為“卻”；D項，之，二者均為結構助詞，的。所以選A。
【考點定位】理解常見文言虛詞在文中的意義和用法。能力層級為理解B。
【技巧點撥】文言虛詞的題答題技巧：翻譯這個文言虛詞成現代漢語進行比較，看是否翻譯成同一個詞。先理解翻譯所學課文中的虛詞，再比較文段中的虛詞。聯繫文句的整體意義和上下文的意義，注意辨明上下文的關係。藉助語句的結構，看兩句中該虛詞詞*和所作的成分是否相同。虛詞比較：每組中利用給出的高中學過的另一句子來推斷文中句子的虛詞用法。
15．
試題分析：此題考查文言句式的理解能力。解答此題，可根據常見的文言句式類型及用法，結合着具體語境分析作答。例句為被動句，ABC均為被動句。D項，為狀語後置句。所以選D。
【考點定位】理解與現代漢語不同的句式和用法。能力層級為理解B。
【技巧點撥】常見的文言句式包括：判斷句、被動句、疑問句、否定句、詞序（倒裝句）、成份省略（省略句）和固定結構（習慣句式）。除了“疑問句、否定句”之外，其他叫特殊句式（指與現代漢語不同的句式）。例如被動句，被動句，可根據標誌*詞判斷，例如，見、被、為等。常見的表被動句的詞語規律：1．用“為” “……為……所” “為所”表被動；2．用“於”“受……於”表被動；3．用“被”表被動；4．用“見”“見……於”表被動；5．無標誌被動句，根據上下文判。
16．
試題分析：此題要在準確把握文意的基礎上，帶着選項回到原文，從人物、時間、地點、事件的混淆和關鍵詞語的誤譯等角度進行比較分析，作出判定D項，先盡孝後盡忠。所以選D。
【考點定位】歸納內容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。
【技巧點撥】內容歸納題的答題技巧：找出文段中與選項解釋相對應的語句，一一對應。中心、主旨重點分析議論的語句。總體把握文意。敍述或分析的錯誤只在某一小點，主要是順序的顛倒、無中生有等。注意人物的事蹟是否張冠李戴，事件的時間是否準確，人物*格陳述是否恰當。例如選項D就犯了順序顛倒的錯誤。
17．
試題分析：此題考查理解句子意思的能力。解答此題，應將待譯句子放回語境去理解，也應注意儘可能直譯，將句中重點詞語的意思落實，補出省略成分，將特殊句式按現代漢語習慣譯出。例如關鍵詞：微、盤恆、*苦、見、明。
【考點定位】翻譯文中的句子。能力層級為理解B。
【技巧點撥】翻譯文言首先要有語境意識，結合上下文大體把握全句意思，再找出句中的關鍵字、辨識該句句式，然後進行翻譯，一般為直譯（某些特殊詞語，如官職名、地名、年號名等可不譯），注意字句的落實。翻譯時還要注意按現代漢語的規範，達到詞達句順。例如本題的古今異義“*苦”，翻譯時，應翻譯為“**苦楚”。
知識點：散文類
題型：文言文閲讀
