問題詳情：
7．閱讀下面的文字，完成文後各題。
蠶兒 陳忠實
從粗布棉襖裡撕下一疙瘩棉花，攤開，把一塊綴滿蠶籽兒的黑麻紙鋪上，包裹起來，裝到貼著胸膛的內衣口袋裡，暖著。在老師吹響的哨聲裡，我慌忙跑進教室，坐在課桌旁，把書開啟。
老師駝著揹走進來，側過頭把小小的教室掃視一週，教室裡頓時鴉雀無聲。
“二年級上課，其他年級寫字。”老師把一張《乘法口訣表》掛在黑板上，領我們讀起來：“一六得六……”
我念著，偷偷摸一下胸口，那軟軟的棉團兒，已被身體暖熱了。我想把那棉團掏出來，但瞧瞧老師，那一雙眼睛正盯著我，我立即挺直了身子。
一節課後，我跑出教室，躲在房簷下，展開棉團兒，啊呀！出殼了！在那塊黑麻紙上，趴著兩條螞蟻一樣的小蠶兒，一動也不動。我用一根雞毛把小蠶兒沾起來，輕輕放到早已備好的小鐵盒裡。再一細看，有兩條蠶兒剛剛咬開外殼，伸出黑黑的頭來，那多半截身子還卡在殼兒裡，吃力地蠕動著。
上課的哨聲響了。
“二年級寫字。”老師給四年級講課了。我揭開墨盒。那兩條小蠶兒出殼了吧？出殼了，千萬可別壓死了。
我終於忍不住，掏出棉團兒來。那兩條蠶兒果然出殼了。我取出雞毛，揭開小鐵盒。
哐，頭頂捱了重重的一擊，眼裡直冒金星，我幾乎從木凳上翻跌下去。老師揹著雙手，握著教鞭，站在我的身後。慌亂中，鐵盒和棉團兒都掉在地上了。老師的一隻大腳伸過來，一下，踩扁了那個小鐵盒；又一腳，踩爛了包著蠶子兒的棉團兒。我立時閉上眼睛，那剛剛出殼的蠶兒啊……教室裡靜得像空寂的山谷。
過了幾天，學校裡來了一位新老師，把一、二年級分給他教了。
他很年輕，站在講臺上，笑著介紹自己：“我姓蔣……”捏起粉筆，在黑板上寫下他的名字，“我叫蔣玉生。”
多新鮮啊！四十來個學生的國小，以前的老師，從來不在學生面前說自己的姓名。新老師自報姓名，無論如何算是一件新奇事。
那天，我爬上村後那棵老桑樹摘桑葉，慌忙中鬆了手，摔到地上，臉上擦出了血。
“你幹什麼去了？臉上怎麼弄破了？”蔣老師吃驚地說。我站在教室門口，低下頭，不敢吭聲。
他牽著我的胳膊走進他住的小房子，從桌鬥裡翻出一團棉花，又在一隻小瓶裡蘸上紅墨水一樣的東西，往我的臉上塗抹。我感到傷口很疼，心裡卻有一種異樣的溫暖。
“怎麼弄破的？”他問。“上樹……摘桑葉。”我怯生生地回答。
“摘桑葉做啥用？”他似乎很感興趣。“喂蠶兒。”我也不怕了。
“噢！”他高興了，“喂蠶兒的同學多嗎？”“小明，拴牛……”我舉出幾個人來，“多哩！”他高興了，喜眯眯的眼睛裡，閃出活潑而好奇的光*，說：“你們養蠶幹什麼？”
“給墨盒兒做墊子。”我話又多了，“把蠶兒放在一個空盒裡，它就網出一片薄絲來了。”
“多有意思！”他高興了，“把大家的蠶養在一起，擱到我這裡，課後咱們去摘桑葉，給同學們每人網一張絲片兒，鋪墨盒，你願意嗎？”
“好哇！”我高興地從椅子上跳下來。
於是，他領著我們滿山溝跑，摘桑葉。有時，他在坡上滑倒了，青草的綠*液汁粘到褲子上，也不在乎。
三天後，有兩三條蠶兒爬到竹籮沿兒上來，渾身金黃透亮，揚著頭，搖來擺去，斯斯文文地像吟詩。它要網繭兒哩！
老師把一個大紙盒拆開，我們幫著剪成小片，又用針線串綴成一個個小方格，把已經停食的蠶兒提到方格里。
我們把它吐出的絲兒壓平；它再網，我們再壓，強迫它在紙格里網出一張薄薄的絲片來。老師和我們，沉浸在喜悅的期待中。
“我的墨盒裡，就要鋪一張絲片兒了！”老師高興得像個小孩子，“是我教的頭一班學生養蠶網下的絲片兒，多有意義！我日後不管到什麼地方，一揭墨盒，就看見你們了。”可沒過多久，老師被調走了。他說：“有人把這兒的情況反映到上級那兒，說我把娃娃慣壞了！”
於是我想到村子裡許多議論來。鄉村人看不慣這個新式先生——整天和娃娃耍鬧，沒得一點兒先生的架式嘛！失了體統嘛！他們居然不能容忍孩子喜歡的一位老師！
三十多年後的一個春天，我在縣教育系統獎勵優秀教師的大會上意外地碰到了蔣老師。他的胸前掛著“三十年教齡”的紀念章，金光給他佈滿皺紋的臉上增添了光*。
我從日記本里給他取出一張絲片兒來。
“你真的給我儲存了三十年？”他吃驚了。
哪能呢？我告訴他，我中學畢業後，回到鄉間，也在那所國小裡教書。當老師的第一個春天，我就和我的學生一起養蠶兒，網一張絲片兒，鋪到墨盒裡，無論走到天涯海角，我都帶著踏上社會的第一個春天的“情絲”。
蔣老師把絲片接到手裡，看著那一根一縷有條不紊的金黃的絲片兒，兩滴眼淚滴在上面了……
（選自《小小說選刊》2016年第16期）
（1）下列對這篇小說思想內容與藝術特*的分析和鑑賞，最恰當的兩項是
A．小說第二段寫到，老師“側過頭把小小的教師掃視一週，教室裡頓時鴉雀無聲”，短短兩句話表現出老師的威嚴，併為下文寫他懲罰學生的粗暴行為埋下了伏筆。
B．“我”是個喜歡養蠶、愛貪玩的孩子，把蠶帶到教室，還不時地偷看，課堂上不能專心學習，受到老師的嚴厲懲罰理所當然。
C．原先那位老師因體罰學生而被上級部門調走，因而這才有了名叫“蔣玉生”的年輕教師來校教一二年級，這位新老師與原先的老師有很大的不同。
D．小說對蔣老師與學生們一起採桑養蠶的情節描寫得細膩而生動，傳達出師生共同勞動的喜悅，然而，蔣老師卻遭非議，不久就被調走，這便構成了行文的波瀾。
E．年輕的蔣老師順應學生天*，尊重學生的興趣愛好，重視培養學生的實踐能力，與學生打成一片，深受學生喜愛，但村民們對他並不認可。
（2）小說以“蠶兒”為標題，有什麼作用？請結合全文簡要分析。
（3）作品中的蔣老師具有怎樣的形象特徵？請簡要分析。
（4）小說在人物塑造和主旨表達方面主要運用了哪些藝術手法？請結合全文分別進行分析。
【回答】
（1）（5分）選D得3分，選A得2分，選E得1分，選BC不得分。
（2）（6分）①題目“蠶兒”是小說的線索，故事情節始終圍繞“蠶兒”展開，養“蠶兒”構成小說的主要情節。②暗喻主旨，“蠶兒”比喻教師，歌頌教師堅守崗位、為教育事業默默奉獻的精神；小說中的“蠶絲”寄託著“情絲”，讚美師生因養蠶而結下的深厚情誼。（每點3分，意思對即可）
（3）（6分）①親切平易，和藹可親。他初見學生，笑著介紹自己，把姓名寫在黑板上。與學生一起採桑養蠶，沒有老師架子。②關心愛護學生。“我” 採桑葉不慎摔傷，他十分關心，親自給我抹*水。③教育有方。他了解到有很多學生養蠶後，便提出“把大家的蠶養在一起，擱到我這裡”，這樣既不挫傷學生養蠶積極*，也不影響學生的學習。（每點2分，如有其他說法，言之成理即可給分。）
（4）（8分）①人物刻畫方面的主要手法是對比反襯：作品前半部分寫原先的老師簡單粗暴地對待學生與下面寫蔣老師的內容形成鮮明對比，前者反襯出後者的高尚。（4分，意思對即可）
②主旨表達方面的主要手法：一是以蠶兒比喻（或象徵）教師，歌頌教師默默無聞的奉獻精神。二是卒章顯志，小說結尾寫三十年後蔣老師獲獎和也做了教師的“我”給蔣老師拿出了珍藏的絲片，揭示並深化了小說的主題。（4分，句號前後各2分。意思對即可）
【解析】
（1）試題分析：此題考查對小說有關內容的分析和概括能力。小說是一種以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文體。這一定義告訴，首先小說三要素是人物、情節和環境。第二、在這三要素之中人物是中心。第三、小說的主題是最終目的。根據以上資訊，我們在賞析小說時，一定要考慮這三個方面。B項對“我”分析不當，“受……理所當然”說法錯；C項說法無中生有和強加因果；E項“重視培養學生的實際能力”說法不當。
【考點定位】概括作品主題。能力層級為分析綜合C。
【名師點睛】解答本題，首先應根據小說的三要素把握小說的故事梗概，比如有哪些人物，主人公是誰；主要情節是什麼，寫了誰幹什麼事，體現了人物什麼特點，表現了什麼主旨；塑造人物形象的過程中，使用了哪些方式，是正面還是側面，選項中如有誤涉及這些方面，就應該到文中找一找，看是否有這種描寫方式，以及對這些描寫方式的分析是否有問題；有無環境描寫，這些環境描寫又什麼作用。文學類文字閱讀5選2的題目，主要集中對文意、文章的主旨、文章的結構、人物形象的塑造等內容的考核，考核的方式基本有兩種，一種是根據文章的內容進行分析，概括，另一種是對文章特*和手法的賞析，分析文意要對讀懂文章，主要是文意、情感、人物的形態表述不當，賞析一般為手法和特*概括不當。B項對“我”的形象分析有偏差，C項E項對文字內容的分析有誤。
（2）試題分析：題幹問的是“小說以‘蠶兒’為標題，有什麼作用？請結合全文簡要分析”。這是考查小說標題的作用。一般從情節、形象、情感、主旨以及藝術特*角度分析作答。“蠶兒”是物象，在文中多次出現，且所講故事皆與蠶相關，故從情節上來看，它是文章的線索；文中因“蠶兒”讓蔣老師與學生之間感情融洽和睦，表現師生間的深厚情誼；從主旨上來看，用“蠶兒”來比喻教師，讚美老師的奉獻精神。
【考點定位】欣賞作品的形象。能力層級為鑑賞評價D。
【名師點睛】1．如果以時間、地點、環境為題，則標題可能具有 “點明時間地點，創設故事背景，渲染環境氛圍”的作用。如果以物件（物象）為題，則標題可能具有“作為結構線索貫穿全文、概括故事情節、寄託作者情感、揭示文章主題、隱含比喻象徵意義”的作用。3．如果以形象特徵為題，則標題可能具有“鋪 開情節，呼應細節；對比諷刺，強化效果”的作用。本文的標題“蠶兒”屬於物象，故可以從第二點入手分析。
（3）試題分析：題幹問的是“作品中的蔣老師具有怎樣的形象特徵？請簡要分析”。這是考查小說中的人物形象。分析人物形象首先應結合著文中敘述*的語句，從身份、地位、修養、氣質等總體上把握小說人物形象特點，要善於抓住作品對該人物的肖像、語言、行為動作、心理活動等方面的描寫和作品中的有關敘述文字進行分析。比如，初見蔣老師的時候，蔣老師的表現是“笑著介紹自己：‘我姓蔣……’捏起粉筆，在黑板上寫下他的名字，……以前的老師，從來不在學生面前說自己的姓名”，這表現出蔣老師的和藹可親、平易近人；當“我”採桑葉摔傷時，老師給“我”塗*水，表現出對學生的關係愛護；對學生養蠶所採取的措施，可見其教育有方。
【考點定位】欣賞作品的形象。能力層級為鑑賞評價D。
【名師點睛】首先，要分析人物的典型*格。典型人物的典型*如何體現呢？這就需要注意人物的共*和個*的統一，共*是指典型人物所代表的那一類人的共同*格。其次，藉助故事情節分析人物形象。情節是小說中用以表現主題或人物*格的一系列有組織的生活事件。我們需要從情節的發展中把握人物形象，因為情節是人物*格形成和發展的歷史，在事件發展的過程中，才能顯現出人物靈魂深處的東西來，離開了情節，就不知道人物怎樣做事，也就無法分析人物*格特徵。要了解人物*格，必須透過情節中發生的事情這種外在現象去剖析現象背後的本質。故事情節或是發展了人物*格，或是表現了人物*格。第三，分析矛盾衝突，把握人物*格特徵。矛盾衝突是構成情節的基礎，是展示人物*格的手段．優秀的小說，總是充分地揭示社會生活本質的矛盾和鬥爭，在典型的矛盾衝突中展示人物的*格特徵．一般說來，矛盾衝突展開得越充分，人物*格也就越鮮明。第四，藉助描寫方法分析人物形象。第五，藉助環境描寫分析人物形象（分析環境描寫，探究形*物命運和*格的社會原因）。第六，通過人物間的關係分析人物*格。第七，藉助作者傾向分析人物形象（注意作者對人物的介紹和評價或聯絡小說主題分析）。比如本題，“蔣老師”的身份是教師，故他的特點主要是從對待學生的態度和方法上表現出來。
（4）試題分析：題幹問的是“小說在人物塑造和主旨表達方面主要運用了哪些藝術手法？請結合全文分別進行分析”。首先要審題，一審題幹出題的方向，二審我們需要答什麼。本題是考查藝術手法，題幹給出方向，即“人物塑造”和“主旨表達”。解答本題應立足於全文，且要注意“主要二字”，故答“人物塑造”的技巧，不能僅限於對人物的正面描寫，從文中來看，寫到兩位老師對待學生養蠶一事的不同態度，這形成鮮明的對比，用前者反襯後者，突出人物形象的高大。從主旨表達方面來看，“蠶兒”有象徵義，用蠶兒象徵教師，歌頌教師的奉獻精神，同時文章的最後蔣老師的獲獎和“我”做了教師等內容，深化了小說的主題，這是卒章顯志。
【考點定位】分析作品主要表現手法。能力層級為分析綜合C。
【名師點睛】本題所考查的藝術手法方向*非常明確，即考查人物塑造的方法和主旨表達的方法。對於前者，人物塑造的方法主要包括如下：外貌（肖像、神態、服飾）描寫，動作細節描寫，語言描寫，心理描寫等直接描寫，環境的烘托、他人的烘托（反襯）等側面描寫。對於後者，主旨表達方面一般有：象徵、託物言志、卒章顯志等。
知識點：現代文學類文字閱讀
題型：現代文閱讀
