因此，明确比较教育的研究方法、对象、目的，是摆脱比较教育研究尴尬境地的必要认识前提。
长期以来，比较教育研究主体*的缺失导致比较教育研究中一直存在着依附问题。
朱利安在正文部分主要阐述了建立和研究比较教育的必要*和关于比较教育研究的一些设想。
她倡导运用民族志方法进行比较教育研究。
任何学术研究都会涉及到价值，比较教育研究自然也不例外。
霍尔姆斯的比较教育研究方法——问题解决法在比较教育领域具有重要地位。
本文在研究方法上主要采用因素分析法、历史法、比较法等比较教育研究上的常规方法。
从哈伯玛斯的批判诠释学观点，评析比较教育研究中实徵主义取向。
要实现这些变革，首先需要转变比较教育研究的逻辑思维。
本文主要探讨了比较教育研究*视野和民族立场的关系问题。
霍姆斯主张比较教育研究要为教育决策服务，而最重要的服务方式即政策*伪。
质的研究方法在国外的比较教育研究中应用很多，而在我国的应用尚不普遍。
作者认为应用于比较教育研究中的“比较”是一种思维的过程、思维的方式，而不是一种具体的研究方法。
比较教育研究的科学*，在很大程度上取决于其方法论理论基础和实践运用的科学*。
在比较教育研究中人力资本理论多被用来解释发达国家和发展*家为何都不惜成本地向教育事业投资的现象。
建立在后实*主义、批判主义、建构主义三种范式基础之上的质的研究方法在比较教育研究中日渐显其重要地位。
