問題詳情：
閱讀下文，完成下面小題。
我的太爺老師
①我的家鄉在西北高原上，那是一個貧寒閉塞的小山村。村子的中間有一個小學堂，學堂裏有幾排高低不等的長桌和板凳，西牆上掛着塊小黑板。
②學堂只有一個老師，官名漆潤*，四十多歲，民辦教師。農村人講究輩分，我叫他太爺。他有個綽號叫“行人”，“行人”就是能幹能行的意思。他很早就入了黨，作宣傳抓*，樣樣在行。他精於木工、畫畫，還會女紅，村裏唱戲穿的各類戲服，絕大部分出自他的手，最厲害的是，他還擔任村裏社戲的總導演和主演。太爺做老師的時候，把自己這*般武藝發揮得淋漓盡致，使他的學堂在全縣大有名氣。
③學堂只有一間教室，但太爺調配得次序井然。他教完一年級生詞，就讓他們在外面的窗臺下對着太陽去狂喊*讀，再教二年級或者三年級，互相岔開，互不干擾。他教書有聲有*，形神兼具。有娃問，“拖”宇是個啥？咋個念？太爺就拽着他的手滿院子跑，直到他說出“拖”字來才放手，從此他永誌不忘。我至今還記得他教《草原英雄小姐妹》時聲嘶力竭地喊：“龍梅——，玉榮——，你們在哪裏？”喊得我們都爲英雄小姐妹揪心。
④那年月課本經常不能按時到，好在每年的課本也沒有什麼區別，太爺就抄在黑板上讓我們跟着抄。沒有複寫紙，他有時一頁一頁地抄下來，發給大家。我覺得他抄得比課本還要好，可惜那些宇紙都已經不存在了。
⑤太爺對我們紀律的要求有些酷苛，不許遲到，更不許逃學曠課。如果誰沒來上課，太爺會派一個娃子去他家請，如果還不來，就派四個男娃去擡。所以如果不想上學，我們哪怕跑到野地裏去，也不敢在家裏呆着。如果你今天沒有來，那明天一大早提前去，把學堂打掃得乾乾淨淨，太爺纔不會處罰你。
⑥西土邊壤，春夏之交時才山青草綠。每到這時，太爺就帶着我們排着隊，敲鑼打鼓地去山野，那時我還不知道世上有所謂的踏青。山野翠綠，風和日麗，花香氣清，百鳥歡鳴。我們挖野菜，追蝴蝶，採花蜜，摘大把的*豔豔花，將裏面的螞蟻和小蟲子抖出來，盤成花環戴在頭上；把開了花的馬蓮從節上掐下，一吸一吹，“啾啾”鳴響。十幾個娃娃，揹着裝滿野菜的背篼，戴着鮮花的王冠，吹着自己的號角，像打了勝仗的戰士，在將*的帶領下，敲着得勝鼓滿載而歸。
⑦夏天麥收時節，太爺帶我們排着隊去收割過的麥地裏拾麥穗；秋天，太爺帶我們去山裏採草*，柴胡、甘草、杜仲之類的，或挖或採；到了冬天，太爺讓我們去拾柴，以作禦寒之用，他要求我們必須把柴一捆一捆地碼得整齊好看……
⑧太爺會唱戲，但卻不會唱*歌曲，可是他要強得很，到公社或縣裏去開會，聽到一句半句，回來就教我們。太爺還充分發揮他的木匠美工優勢，給我們每人做了一杆木*一把木*。有了**，太爺就教大家跳舞。我們持*舞*，變換隊形，邊唱邊舞。有時我們挎*背*去鄰村作宣傳，一二三四，孔武有力，威風凜凜。那些學校的學生娃看了，羨慕得眼珠子都要掉到地上。
⑨太爺得過公社、縣裏甚至地區的各種獎勵，獎狀貼滿了他家廳房裏的一面牆，那就是他的一切。他還經常作爲先進代表去市裏作報告，講一個只讀過*天書的泥腿子，如何成爲一名優秀的*教師。
⑩隨着國家的改革開放，中小學教學逐步走上正軌。小學數學中有了方程之類的內容，這些對於太爺來說，就等於是天書。他總是努力地學，也仍然不許他的學生考得不好。但現實是殘酷的，他和他的學生終究是跟不上了。太爺經過痛苦的抉擇，辭了職，還原成一個地道的農民。九十年代，民辦教師紛紛轉正，*待遇大幅度提高，但他已經享受不到這些福利了。只有那些發黃的獎狀和照片，記載着他過去的榮光。
⑪在我們那個小村，現在五十歲以上的人都是太爺的弟子。他爲這個村子打下了讀書識字的根基，使三代人擺脫了文盲命運。我想，在*的貧困山區，像太爺這樣的民辦教師，在那個特殊年代應該有一大批，他們給孩子們點亮了知識的明燈，開啓了心智的大門，使數以億計的農家子弟，學會了寫自己的姓名，走出了山溝，融入了城市，走向了世界。太爺們在新*的教育史上，留下了濃墨重*的一筆。但遺憾的是，我很少見過有人記述他們的功績。他們是無言的豐碑，太上的大德。
（作者：漆永祥
有刪改）
7. 作爲一名優秀的*教師，“我的太爺老師”的優秀體現在哪些方面？請結合全文內容分條概括。
8. 閱讀第⑥段，分析作者是怎樣表現孩子們“踏青”的快樂的。
9. 本文是一篇回憶*散文。作者回憶了“我的太爺老師”的許多事，他是如何把這些事有條不紊地組織在一起的？請結合相關內容概括作答。
10. 結合文章內容，探究作者寫“我的太爺老師”的用意。
【回答】
7. ①能幹能行，多才多藝，把自己的才藝都用在教學上。②克服困難，在艱苦的條件下靈活地組織教學。③教學有方，有聲有*，形神兼具。④對學生嚴格要求，不允許學生逃學，注重學生行爲習慣的養成。⑤對學生進行勞動教育和藝術啓蒙。或：組織學生參加勞動和藝體活動。⑥不斷學習，提升自己，適應教學。
8. ①透過描寫景物來襯托快樂：描寫春夏之交山野清新宜人、生機盎然的景象，襯托孩子們快樂的心情。②透過寫人物活動來表現快樂：展現豐富多*、趣味盎然的山野活動，選取盤花環、吹馬蓮等有趣的細節，描寫去山野路上敲鑼打鼓的情景和踏青後滿載而歸的情景，表現孩子們的快樂。
9. ①以“我”對太爺老師的感激、崇敬和讚美之情爲線索，將這些事組織在一起。②詳寫太爺老師教書生涯中的事，略寫他辭職後的境遇。或：先概述（略寫）太爺老師作爲“行人”的各種才能，再詳述他作爲老師的具體事情。或：略寫學堂內的文化課教學，詳寫學堂外（山野田間）的各種教學活動。③按時間順序寫太爺老師的教書生涯和辭職後的境遇。或：寫教學暗含空間順序，由學堂內到學堂外；寫學堂外教學活動主要按照時間順序。
10. ①表達對“我的太爺老師”的感激、崇敬和讚美之情。②肯定所有像太爺老師一樣的民辦教師們對農村教育的巨大貢獻，表達對他們的崇敬、讚美之情。③引發人們對這一羣體的貢獻與命運的關注。
【解析】
【7題詳解】
本題考查對人物形象的分析概括。結合①段的“作宣傳抓*，樣樣在行。他精於木工、畫畫，還會女紅…他還擔任村裏社戲的總導演和主演。太爺做老師的時候，把自己這*般武藝發揮得淋漓盡致”可概括得出：能幹能行，多才多藝，把自己的才藝都用在教學上；結合③④段的“學堂只有一間教室，但太爺調配得次序井然。他教完一年級生詞，就讓他們在外面的窗臺下對着太陽去狂喊*讀，再教二年級或者三年級”“那年月課本經常不能按時到…太爺就抄在黑板上讓我們跟着抄。沒有複寫紙，他有時一頁一頁地抄下來，發給大家”可概括得出：克服困難，在艱苦的條件下靈活地組織教學；結合③段的“有娃問，‘拖’宇是個啥？咋個念？太爺就拽着他的手滿院子跑……他教《草原英雄小姐妹》時聲嘶力竭地喊：‘龍梅——，玉榮——，你們在哪裏？’喊得我們都爲英雄小姐妹揪心”可概括得出：教學有方，有聲有*，形神兼具；結合⑤段的“太爺對我們紀律的要求有些酷苛，不許遲到，更不許逃學曠課。……太爺纔不會處罰你”可概括得出：對學生嚴格要求，不允許學生逃學，注重學生行爲習慣的養成；結合⑦⑧段的“夏天麥收時節，太爺帶我們排着隊去收割過的麥地裏拾麥穗；……到了冬天，太爺讓我們去拾柴”“太爺會唱戲……回來就教我們……太爺就教大家跳舞”可概括得出：對學生進行勞動教育和藝術啓蒙；結合⑩段的“小學數學中有了方程之類的內容……他總是努力地學，也仍然不許他的學生考得不好”可概括得出：不斷學習，提升自己，適應教學。
【8題詳解】
本題考查人物情感的表現手法。第⑥段描寫了孩子們踏青的快樂，這種快樂作者主要運用正面描寫和側面烘托相結合的手法來表現。“山野翠綠，風和日麗，花香氣清，百鳥歡鳴”這是景物描寫，春夏之交的山野清新自然、生機盎然，景物的優美側面烘托出孩子們來到野外遊玩的快樂心情；“挖野菜，追蝴蝶，採花蜜，摘大把的*豔豔花…盤成花環戴在頭上；把開了花的馬蓮從節上掐下，一吸一吹…揹着裝滿野菜的背篼，戴着鮮花的王冠，吹着自己的號角”是對孩子們的一系列動作描寫，透過這些活動形象地展現出孩子們在山野盡情遊玩的情景，表現出了孩子們踏青的快樂。
【9題詳解】
本題考查文章的寫作順序。散文從材料的角度看，其特點就是“散”，但透過線索可將材料有條不紊地組織在一起。從內容上看，文章主要回憶了太爺老師一生的主要事蹟，②段略寫他的各種才能，③一⑨段詳寫老師教書時的生涯，⑩段略寫辭職後的境遇；全文采用時間順序將太爺老師的許多事連貫在了一起，有詳有略；從情感上看，從前十段的敘事和⑪段的議論抒情能感受到作者對太爺老師的感激、崇敬和讚美之情，這樣一根感情線索貫穿了全文。
【10題詳解】
本題考查探究文章的寫作意圖。作者寫“我的太爺老師”的用意結合最後一段的議論抒情能找到*。文章中的太爺是落後鄉村的一個普通的民辦教師，他將他的一生都奉獻給了鄉村教育。結合“他爲這個村子打下了讀書識字的根基，使三代人擺脫了文盲命運”可知，作者表達了對太爺老師的感激、崇敬和讚美之情；結合“我想，在*的貧困山區，像太爺這樣的民辦教師，在那個特殊年代應該有一大批”可知，像太爺老師一樣的民辦教師們還有很多，他們對農村教育作出了巨大貢獻，作者也表達了對他們的崇敬、讚美之情；結合“太爺們在新*的教育史上，留下了濃墨重*的一筆。但遺憾的是，我很少見過有人記述他們的功績”可知，作者回憶太爺老師，還希望引發人們對這一羣體的貢獻與命運的關注。
知識點：現代文學類文字閱讀
題型：現代文閱讀
