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阅读下面的文字，完成后面题。
立正
许行
“说说，为什么一提起*你就立正？是不是……”
我的话还未说完，那个**队的被俘连长，早就又“叭”下子来了个立正，因为他听到我提到*了。
这可把我气坏了，若不是*的纪律管着，早就给他一巴掌了。
“你算反动到底啦！”
“长官，我也想改，可不知为什么，一说到那个人就禁不住这样做了……”
“我看你要陪他殉葬啦！”我**地说。
“不，长官，我要改造思想，我要重新做人啦！”那个俘虏连长很诚恳地说。
“就凭你对*的这个迷信态度，你还能……”
谁知我的话里一提*，他又“叭”下子来了个立正。
这回我终于忍不住了，一巴掌把他打了个趔趄。并且厉声说：
“再立正，我就打断你的腿！”
“长官，你打吧！过去我这也是被打出来的。那时我还不是排副，就因为说到那个人没有立正，被团政训处长知道了，把我弄去好一顿揍，揍完了对我进行单兵训练，他说一句那个人的名字，我马上就来个立正，稍慢一点就挨打，有时他趁我不注意冷不防一提到那个人的名字，我没反应过来便又是一顿毒打……从那以后落下这个毛病，不管在什么时间地点，一说到那个人的名字就立正。弄得像个神经病似的，可却受到嘉奖，说这是对领袖的忠诚……长官，你打吧！你**地打一顿也许能打好呢。长官，你就打吧！”俘虏连长说着就痛苦地哭了，而且恳切求我打他。
这可怪了！可听得出来，他连*三个字都回避提，生怕引起自己的条件反*。不能怀疑他的这些话的真诚。
他闹得我有些傻了，不知该怎么办好！
1948年我在管理**队的俘虏时，遇到了这么一件事。当时那个俘虏大队里都是*连以下的*官，是想把他们改造改造好使用，未曾想到竟遇到这么一个家伙。
“政委，咱们揍他一顿吧！也许能揍过来呢。”我向大队政委请求说。
“不得胡来，咱们还能用**队的方法吗？你以为你揍他，就是揍他一个人吗？”
嗬！好家伙，政委把问题提得这么高。
“那该怎么办？”我问。
“你去让*医给他看看。”
当时医护水平有限，自然看不出个究竟来，也没有啥医疗办法。以后集训完了，其他俘虏作了安排，他因这个问题未解决，便打发回了家。
事隔30年，“文化大*”后，我到河北一个县里去参观，意外地在街上遇上他，他坐在一个轮椅上，隔老远他就认出我来。
“教导员，教导员！”他挺有感情地扯着嗓子喊我。
他头发花白，面容憔悴，显得非常苍老，而且两条腿已经坏了。我问他腿怎么坏的，他说因为那个毛病没有改掉，叫“红卫兵”给打的，若不是有位关在“牛棚”的医生给说一句话，差一点就要没命啦！
我听了毛骨悚然，生活竟是这样的一部史书！打断了他两条腿，当然就没法立正了，这倒是一种彻底的改造方法。于是我情不自禁地说：
“你这一辈子叫*给坑啦！”
天呵！我非常难过地注意到：在我说*三个字时，他那坐在轮椅中的上身，仍然向前一挺，作了个立正的姿势。
8．请以时间为顺序，围绕“立正”概括故事情节。（4分）
9．分析文中划线的两个句子的描写手法与表达效果。（4分）
（1）他头发花白，面容憔悴，显得非常苍老，而且两条腿已经坏了。（2分）
（2）我非常难过地注意到：在我说*三个字时，他那坐在轮椅中的上身，仍然向前一挺，作了个立正的姿势。（2分）
10．这篇小说主人公的形象有何特点？造成主人公悲剧的最主要原因是什么？（4分）
11．结合全文，谈谈本文以“立正”为题目的好处。6分）
【回答】
8．不立正被迫立正（*时期）——不想立正却习惯*立正（被改造时期）——无法改变习惯*立正（*时期）——轮椅上依旧立正（*后意外相遇时）。每个时期1分。
9．（1）运用肖像描写（1分），通过花白的头发、憔悴的面容，苍老变坏的形体，使人想象出他在*中受到的*（1分）。
（2）运用细节描写（1分），通过“向前挺”这一神经反*似地习惯*立正动作，形象地表现出主人公因“立正”受到的无法改变的身心伤害。（1分，答动作描写可酌情给分）
10．主人公本分善良，诚恳真诚，被强行*改造后，留下“立正”后遗症病根，难以消除，导致他的人生命运被损害。（2分）*制度造成对人*的扭曲，对人生命运的摧残。（2分）
11．（1）概括了主人公在四个不同时期的故事情节（2）引发兴趣，让读者体味因“立正”问题带来的主人公悲剧命运（3）引发人们对专职制度、社会背景等影响人*、个人命运的深层思考（4）形象生动，言简意丰，耐人回味（答出其中三点即可，其他*只要言之成理，即可酌情给分）
【解析】
8．
试题分析：本题考查梳理故事情节的能力。思考时，可根据题干提示，按照“*事情—被改造时期—*时期—*后相遇时期”的时间顺序，围绕“立正”抓住“连长的立正”关键词来概括作答。整理情节发展的脉络，是平时训练中常做的，难度应该不大。
考点：分析作品结构。能力层级为分析综合C。
9．
试题分析：本题考查赏析语句的能力。解答本题，应根据对小说内容的感知与理解，抓住语句关键词，联系上下文具体语境，从运用的表现手法及表达效果或作者的思想感情等方面分析作答。第一题，由“头发花白，面容憔悴”可知运用了肖像描写，然后再根据肖像描写是为了刻画人物或表达作者情感服务的；第（2）题通过一系列的动作可知，采用的是细节描写，然后再从作者的写作意图或情感角度答出主人公因“立正”受到的无法改变的身心伤害。
考点：体会重要语句的丰富含意，品味精*的语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。
10．
试题分析：本题有两问，第一问可根据主人公的言行举止等描写语句及议论*评价*的语句加以概括作答。例如，“可却受到嘉奖，说这是对领袖的忠诚”“不能怀疑他的这些话的真诚。”表现出了他诚恳真诚的*格特点。以此类推即可。第二问，涉及对小说主旨的准确把握问题。小说重点不是在揭示人*的丑恶或奴*的，而是揭示一个时代的烙印怎样强烈地加之于人*之上的。从“立正”动作的施加方的角度切入的，分析了*主义的危害；从“立正”动作的承受方的角度切入的，分析了主人公不得不改变自己来适应那个病态社会的要求的悲剧*，最后还是回到对社会制度层面的思考上来：“正反映了国家、社会、民族的历史及时代的悲剧”。
考点：欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。概括作品主题。能力层级为分析综合C。从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。能力层级为探究F。
11．
试题分析：本题考查文章标题的作用，答题时，首先要知道文章标题的一般*作用：1．全文的线索，推动情节的发展；2．总结文章内容，点名主旨（突出）主题；3．形式新颖，吸引读者；4．反映人物情感的变化等，然后再结合着文章具体内容来分析标题的作用。本文以“立正”为题，自然能引起读者阅读兴趣；从全文的故事内容来看，起着总结文章内容，揭示主题的作用。
考点：概括作品主题。能力层级为分析综合C。分析作品结构。能力层级为分析综合C。
知识点：现代文学类文本阅读
题型：现代文阅读
